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    4:互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于:互改成果,推出范文。互推佳作应体现以下两个原则:一是鼓励性。每次作文,小组内至少要推出一篇佳作,在全班交流,学习。那些写作水平一直比较高的同学,当然应鼓励其“冒尖”;那些小组内一直无缘入“围”的同学,更应予以“关爱”,鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前,习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改,然后提请组内同学再次修改;誊写或打印后,全班同学以及教师进一步提出完善意见。

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    我们认为这一“互动”模式不仅具有可操作性,而且具有重要的现实意义。   第一:实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入“互动“状态,这不只是形式的转变,更是观念的转变,首先”主角定位,实现了由教师向学生的转变。传统批改中,教师动的过多,几乎包办了一切。“互动”批改时,学生的“互动”以至“自动”,使学生成了名副其实的“主角“。其次,目的定位,实现了由“评”向“改”的转变。在传统批改中,囿于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”指出学生的不足,评价其优点。“互动”批改,除了保持“评”的优势,更重要的是,由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作,“改”便成了最高也是最终的目的,归根结底训练并不断提高写作能力。再次实现了自主、合作、探究的教学模式。不仅掌握了知识,培养了能力,也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。

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    第二:提高了创新能力。与语文教学其他环节一样,作文批改必须注重提高学生的各项能力,特别是创新能力。“互动”批改为实现这一目标提供的方法可供一试。它有利于知识的迁移。批改作文时,由学生自己操作,这在范围上、程度上均为其知识的内化,迁移及至运用提供了条件。在这样的机遇中,学生大多数创造性地审视,评价他人以及自己的习作,这本身就是一种创新。二是它有利于“产品”的出新。应该说,学生的写作就是一种创新。“互动”批改作文使得全体学生体验有关“产品”并进而出新有了可能。一篇作文经过他人以及自己反复推敲、修改,形成很大甚至根本程度的变化,这也是一种创新。

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    第三:加强了人格修养。作文即做人,作文教学中必须注重培养学生良好的人格。“互动”批改至少在以下三方面有利于加强学生的人格修养,首先提高了学生的责任意识。以前有些学生为了完成任务敷衍了事,那么作品边会在“互动”批改中成为众矢之敌。如今人人反复推敲,力争被评佳作。其次培养了学生的合作精神,从初改到复改及至推、改出新“产品”,这是一盘通力合作的“棋”。一“着”不力,便可能满“盘”不够“经典”。这一切是要学生有和谐,积极的人际关系做保障的。再次增强了学生的成功信心。毋庸讳言,“互动”开始是不太如人意,但经过指导、训练,学生一次比一次提高了水平。这就能激发学生批改的成功欲望,增强成功的信心。

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    这是我在新课标理念的指导下,对自主、合作、探究模式在作文批改中的一点浅显的探讨。有不妥之处,恳请专家、同仁指正。 :培养学生的写作兴趣,在实践中做了一些尝试:从训练说话入手,联系学生生活实际,运用启发,发挥学生联想,激发创造力,充分利用多种手段,作文批改灵活多样化,充分发挥学生的主动性,激发学生写作兴趣。

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    关键词:联系生活 主观能动性 写作兴趣   时常听一些中学生说:“不要写作文啦,没有什么可写,真没意思!”一到作文课,学生那厌烦的表情立浮于面,能积极主动写作的只有四五个人。据调查了解,其他班级情况也大致相同。要提高作文教学水平,首先要扭转这种被动局面,培养学生的积极性,调动学生的写作兴趣,让学生愿意写作文,真正的变“要我写作文”为“我要写作文”。   近年来,为培养学生的写作兴趣,我在实践中做了一些尝试。

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    一、 从说话训练入手   作文实际上就是写在纸上发自内心的话,一些学生常常把与写文章对立起来,他们在平时说话从未感到困难,非常自如,可是一到作文课就不同了,总有一种心理障碍。那么,我们何不从说话训练入手,调动学生语言表达的积极性,把说话训练作为调动学生的作文积极性的突破口呢?

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    我在班级中设立了每两周一次的说话训练课,内容先从“海阔天空”、“天南地北”式的大聊天开始:可以互相谈各种奇谈怪闻,可以讲讲世界之谜,可以互相说说新鲜事……我把学生的发言录下来再放给学生听,学生们发现“哎呀!我讲的蛮不错的嘛!”然后因势利导,让学生根据录音整理自己的发言稿,一篇小文章就出炉了。这样,学生认识到“我也有能力写好作文”!

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    二、 密切联系学生生活实际,改变命题思路   “作文命题的优劣,直接关系到作文的成功与否”,刘国正先生曾在《作文题库》一文中谈到“好的作文题目应是学生有话可说,有话想说,看了作文题目,就喜形于色,跃跃欲试,而不是搁笔、皱眉、冥思苦想无所得”、“要结合青少年的生活”……应作为语文教师的命题原则。我们处在农村,作文教学应力求从农村教学实际出发,体现“农味”,向学生心坎靠近,使学生有话可说,有话想说,有情可抒,从而防止学生套用例子。结合教学实践,基本有三条命题思路:一是一课多题或一材多题。例如:介绍自己的妈妈,可用《我的妈妈》,或者用《向妈妈说说心里话》,尽量满足不同学习层次、不同爱好的学生需要,使每个学生都能寻到写作的动情点。二是自由命题,让学生敞开心扉写,只要言之有物,能写出真情实感就行,不必过多的强调什么主题、技巧之类。当然,作文的一些常规还是必要的,如大纲要求“正确使用汉字,正确使用标点符号,格式规范,书写认真”等。三是多些片段。由于基础较差,对初中生来说,多组织片断练习,多写日记,容易使学生运用“本色腔调”,达到写作得心应手,有利于培养学生写作兴趣,愿意写作文。

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