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    1.引导学生积极开展专题研究   语文研究性学习最难的可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的课题。如笔者今年组织学生开展“花展”活动,发动学生收集整理古今“咏花”诗文名句,首先让学生自己养花,组织学生寻访花农,了解花卉的生长习性和养护特点。。我们举办“咏花”欣赏会,有朗诵花卉诗句的,有演唱花卉歌曲的。我们还举办花卉摄影展,展出同学们精心拍摄的花卉照片。通过举办这种活动,学生受到了审美的熏陶,受到了艺术的熏陶。他们学习语文的热情高涨了,自觉成为学习新课程的主人。

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    2.引导学生参与设计课堂程序   语文研究性学习呈显著的开放学习态势。由于研究性学习形式的改变,学生突破原有的学科教学的封闭状态,在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容,更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。如在学习《荷》专题时,我们能组织学生查询与荷花有关的资料图片,收集荷花的信息资源,组织学生展开讨论。学生畅所欲言,各抒己见,阐述了荷花对人类生活的联系与作用,学生可以到网络上去查询资料。通过这些活动,学生的参与意识明显增强,团结协作的精神显著加强,他们对语文的兴趣也大大提高。

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    恰当运用研究性学习的原则指导学生学习活动,不仅是必要的,而且是可行的。巧妙地运用研究性学习的原则指导学生学习活动,是很有潜力可以挖掘的。我们坚信,只要我们全力以赴,认真摸索,研究性学习的方案必将得到广泛的实施,《语文新课程标准》也必将真正落实到实处。

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   新课程的实施给一线教师带来了许多渴盼和憧憬。新课程能否取得成功,关键在于如何理解这个新字。我想,首先,新课程不是“新”在教材上。教材不过是教师传授知识、培养能力的凭借,教材的作用的发挥取决于教师对教材的使用。其次,新课程不是新在知识和能力上。语文学科的知识和能力经过多年的锤炼,已经定型,主要包括听说读写,这是短时期内无法改变的。

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  再次,新课程不是新在教学方法上,经过多年教改,我们有很多成功的教学方法可以选择。这些教学方法仍将在今后继续发挥作用。新课程到底新在那里呢?新课程新就新在理念上,教师的任务就是在实践中认真执行这些新课程的理念。达成共识以后,我们下力气认真钻研课程培训文本,领会新课程的理念,力争为新学期实施新课程打好理论基础。

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    目前河北省新课程已经实施近一个学期,回顾刚刚过去的几个月,我们深深觉得值得思考、总结和改进的地方比以往任何时候都要多,这当然和新课程的实施这一大背景有关,但正因为如此,才更需要我们每一个新课程的参与者、经历者把在教学一线的亲身经历、亲身感受以及经验教训认真总结,好好反思,让自己在今后新课程的教学工作中少走弯路,少犯错误,下面我就来谈谈开滦二中在执行新课程的过程中出现的问题。

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    一、“合作探究”的形式大于内容   新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”。近两年,我听了很多公开课、示范课,当然是在河北省没有实施新课改之前。这些课最突出的一个特点是:都采用了分组讨论(大多是信马由缰式的讨论)。而后,被冠以好听的名字──合作学习。他们认为这就体现了学习方式的转变。一时间,分组讨论风靡一时,好像没有了分组讨论就不是地道的正宗的新课程。

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  谁要是在课堂上没有运用分组讨论这一形式就不够时髦,显得太老土。2009年暑假我们在石家庄培训时,一位北京来的老师就在课堂上使用了分组讨论的形式。确实,外表上看去,整个课堂气氛活跃,学生议论纷纷,与传统教学观下的课堂完全不一样。新课程实施后,我们的老师也纷纷在课堂上组织学生进行合作探究,但很快就发现课堂存在以下一些问题:

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    ①将小组合作等同于小组讨论。当教学进行到某一环节时,老师便会要求学生“分组讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。其实,这样的小组讨论由于不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为,因此并不是真正意义上的合作学习。

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