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     语文教学定位在工具、载体上,并不排斥思想的存在。因为思想是语言的内核,语言是思想的外壳。“文以载道”是内容和形式的统一,也是这个原因,中学语文说到底是重视形式的。学生的思想是通过语言来表达的,侧重规范的语言学习实际上是对思想的优化组合。语言的丰富多彩促进了思想的提高,而思想感情的丰富和发展又为语言找到了依赖和支撑。

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    当前,语文迫切需要轻装上阵,语文外延等同生活,可以让语文生活化或生活语文化,为语文发展作些探索;但决不能使语文教学虚幻而又自欺欺人。语文外延与生活外延相同是有待进一步论证的,语文教学的外延决不能等同于生活的实践,因为对学生进行母语教学才是语文教学的根本,“语文就是语文”,在语文要求放开手脚的同时,语文不应当承受生活的沉重。

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     选入教材的文章和文学作品,是运用语言的范例。学生阅读它们,藉以各积累语言素材,形成语感,获得语文知识,习得语文技能。从语文教学的首要任务看,学生不论读文章,还是文学作品,最终还是为了学习语言。

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  亚里士多德说“爱——就是祝愿别人得到你认为是幸福的一切,而且不是为你自己而是为你所爱的人祝愿,并且要尽一切可能使他得到这种幸福”。因为深爱着自己的学生,所以今生我将注定是一只雨燕,为爱而忙碌,让学生幸福。

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    俗话说“良言一句三冬暖”,老师应该平等地俯下身去倾听学生的心声,用爱去传播感动。刚完整地带完了一届学生,在这三年中我收获了学生太多的感动。

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    很多学生的感情是和老师的交流中渐深的,我相信。在高一时班里的男学生很是有个性,很不好管。班里有个叫张力的学生,文笔不错,但是性格内向,不愿意和人交流,骨子里有一种桀骜不驯,眼神里有淡淡的哀伤。每次考试他的总成绩很不好,语文成绩也不上线,很可惜。有一次光作文就得了50分,可是总分只有90分,可见他平时是不学习的,基础很不好。

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 我想接近他的心灵世界,就从先发现他身上的闪光点开始。每次写的练笔,他的我都重点看,并且我都要写上很多鼓励的评语,“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”,让他发挥自己的强项,迎头赶上。渐渐的他开始对我的态度发生变化了,在我的鼓励后会画个笑脸,或用简短的写几个字与我交流,比如“遵命”“谢谢”等。有时我把他的练笔当范文给大家读,当大家对他投去羡慕的目光时,我看见了他自信的微笑。在练笔中就会对我表示感激,还特意给我写了一首赞扬老师的诗歌,很感动我。

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    可是,没过多久,我发现他和班里的一个小女孩关系不一般,出双入对,练笔的内容倾向也发生了变化。我看了,急在心里。和班主任沟通后,我找了他,谈了很多。老师也是从他们这个年龄过来的,他的感受我很清楚。我拿出了至今仍然保存的《六月》杂志,因为上面有我高二时发表文章《珍惜曾相识》:不要过早碰落那枚青果,它会带来一生的苦涩。如果今生注定要与你同行,也要等走出这片枫林!

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 当把心中感受用文字表达出来后,心情居然也轻松了许多。当他看完这篇文章后,默不作声,我趁机动之以情,晓之以理,他若有所思。在练笔中我看到了他的挣扎与坚定,我适时的给与他关心和指导。渐渐地,课堂上他能够主动发言了,变得自信了,语文成绩每次都过百。后来文理分班我不教他了,他特意来办公室和我谈话,临走时居然对我深深地鞠了一躬,此时我的内心无比激动,爱在心中荡漾。因为所教班级的缘故,我还是会经常遇见他,他每次都是很远就和我打招呼,会心的一笑后,是一种幸福感。

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