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  这时教师要及时印发相关阅读材料,让其在自学中获取新知,解答疑难,原因是氮、磷含量过高,导致浮游动植物繁殖快,数量多引起溶解氧含量降低,河流中生物大量死亡,生态平衡遭到破坏。学生在自学中又碰到新问题:天然池塘中含有大量的氮,并没有引起水体富营养化,但一加入磷,马上引起水体富营养化,造成污染?我没有直接回答,而是让学生考虑:没有引起水体富营养化,说明氮没有被浮游植物利用,那被谁利用了?学生各抒己见,正当其难断是非时,我加以点拨:考虑水体中的蓝藻。有学生马上明白:蓝藻起了固氮作用,防止了水体富营养化。这样通过在讨论中诱导学生自学、阅读、思考、解疑,可以达到教而不教的目的。

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    3. 在比较中诱导学生鉴别   对比是理解和思维的基础。对比能认识一事物与他事物的相同点和不同点,教材中有些知识点只有通过比较,才能抓住事物的本质特征。生物学教材中有许多相近或关系密切的概念、原理或生理过程,教师要善于诱导学生对这些有对比意义的材料放在一起进行比较,确定异同,领悟深远。

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  如将光合作用过程图解和呼吸作用图解进行对比,可形象反映出光合作用和呼吸作用的不同概念、反应部位、所需条件、物质变化、能量变化及两者的关系,使学生正确理解光合作用和呼吸作用的关系:两者形式上互逆,实质上两者并不是简单的逆转,而是绿色植物新陈代谢过程的不同的生理反应。再如对教材中涉及的杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种四种育种方法的比较,找出各自特点、形成原因、培育方法及其在生产实践中的应用,可进一步提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。实践证明,通过对相关知识点的对比诱导分析,使学生辨析异同,探求规律,不但可使学生温故知新,而且还可培养学生分析比较能力、综合思维能力、归纳概括能力和求异思维能力。

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    4. 在想象中诱导学生探索   超越时空的想象往往能使人“思接千载”、“视通万里”。教学中,教师在学生对教材的阅读、理解的基础上,诱导他们想象力向高深发展,使其思维空间更广阔、更深远。如讲完“生命的起源”后,向学生提出一系列问题:现代地球是否还能形成原始生命?月球、水星、金星、太阳上有无生命?原始生命的新陈代谢类型是什么?诱导学生就生命起源仍未成结论或难以通过实验加以验证的探索性知识展开想象,学生由疑而议,由议生悟,教师相机诱导,总结出“特定的条件是决定能否产生原始生命的关键所在”的结论,从而加深了对生命起源假说的理解。

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  再如在补充有关“克隆”知识时,可让学生想象“多莉”羊培养成功的实际意义?在此基础上,让学生考虑用基因技术是否可克隆人,然后归纳出“克隆人”将会给人类带来严重的社会问题,理当予以禁止。再问如利用“克隆人”作为器官供体合不合人道?是否合法?这样为学生提供了自由想象的空间,让学生想象的翅膀在这个空间拍打、翱翔。从而诱导学生关注自然、关注社会、关注生物生存状态,认识自然科学发展与社会发展相互支撑、相互依托的辨证关系。

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    此外,教师还可通过设置各种能情境,诱导在阅读中品味,在实验中探索,在愉快中记忆,在反馈中深入,在整合中提高,在失败中追求……   总之,教师的诱导有如牧童引牛、老叟垂钓。只有因势利导,循循善诱者方能驾驭课堂,启发学生,使教学达到理想境界,使教学效果最优化。

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  著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰:“知之者,不如好知者,好之者,不如乐之者。”苏霍姆林斯基认为,培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的,而是后天在环境、教育等的影响下形成的。分析那些英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现,他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以激发他们的兴趣,成为提高教学质量的关键。笔者通过观察发现许多学生进入高中以后,对学科的兴趣开始出现分化,而且日趋明显, 90%的学生明确表示自己“最喜欢的课”与“最不喜欢的课”,最喜欢数学的占35.5%,最不喜欢外语的占29.5%。当然,这不是绝对的。

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  但是,新课程改革的核心是面向全体学生,注重素质教育,以学生的发展为本。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。针对新课标的要求和学生现状的矛盾,作为高中英语教师,必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式,在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境,促进语言实际运用能力的提高。由于英语学科的特殊性,激发学生学习英语兴趣的难度比其它学科更大一些,可浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性,激发学生智力潜能。课堂上如何激发学生学习英语的兴趣?我认为可以从以下几个方面考虑。

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    一、建立和谐、融洽的师生关系   俗话说:“亲其师而信其道。”科任老师对学生学习英语的兴趣的培养有很大的关系。中学生“亲师性”较强,但他们的逆反心理也强。如果他们佩服、喜欢科任老师,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,反之,如果他们讨厌某位老师,由于逆反心理,他们也就不愿意学这位老师授的课。

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